Муниципальное общеобразовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)

«Межшкольный методический центр

Управления образования администрации Чердынского муниципального района Пермского края (МОУ ДПО (ПК) «ММЦ»)

Колмогорцева Надежда Михайловна методист по учебной деятельности

Азбука в предметах

Обоснование необходимости создания материалов. Это методическое пособие адресовано, прежде всего, творческим педагогам, тем педагогам, которые полны желания фантазировать. Существуют специальные средства, облегчающие процесс запоминания и увеличивающие вероятность правильного воспоминания. Мы учим учебным предметам, но совсем не учим, как всю учебную информацию запомнить. Память нужно тормошить и подбадривать. Заботиться о памяти и развивать её у учащихся нам нужно приучать детей с детства. У нас и у учащихся сложилось отношение к памяти как к чему-то не требующему специального ухода и тренировок. Причина плохой учёбы видна, но никаких мер не принимается, так как считается, что такова изначальная данность, изменить которую не возможно. Было бы совсем не плохо, если бы уже в начальной школе учили способам эффективного запоминания различного рода информации. Эта технология позволит педагогам в какой-то степени компенсировать последствия такого положения дел. Необходимо уже в начальной школе учить способам эффективного запоминания различного рода информации.

Целевые установки.

Для меня главной целью было помочь детям быстро запомнить, какие звуки обозначают буквы, помочь найти соотношение с каким-либо предметом для более лёгкого запоминания. Только тогда, когда будет найдено какое-либо соотношение, любая информация запоминается легко. Это наиболее продуктивное запоминание, чем просто назвать букву и попросить её запомнить без какой-либо опоры. В одной из книг для учителей начальной школы я увидела, как автор нарисовал букву в предмете, похожем по начертанию с ней. Всю азбуку в таких рисунках я не нашла и решила сама подобрать рисунки, похожие на буквы русского алфавита или соотнести с какими-либо предметами, которые вызывали бы ассоциацию с произношением данных звуков. Главная задача этой технологии – показать, что запоминать можно (и нужно) осознанно, рационально, что утомительной зубрёжки можно избежать. Вместо зазубривания какой-либо информации лучше попробовать произвести над ней какую-нибудь интеллектуальную работу – найти аналогии. Проделав это, учащиеся заметят, что эффективность запоминания существенно возросла. Для детей буквы, как для взрослого человека – иероглифы, в изображении которых не наблюдается какой-либо последовательности, поэтому начертание букв для детей труднозапоминаемо. Тем более что в русском алфавите их 33 и нужно не только запомнить их начертание, но и знать, как они называются и какой звук обозначают. Применение различных техник запоминания тоже является интеллектуальной работой над материалом, что ещё увеличивает их эффективность.

Метод ассоциаций – это первый и основной метод развития памяти, который необходимо освоить обязательно. Он является частью большинства методов эффективного запоминания. Ассоциация – это такая связь между двумя или более явлениями (предметами, ощущениями, идеями, словами и т.д.), при которой актуализация одного из них влечёт за собой появление другого. Для овладения самим методом ассоциаций необходимо научиться создавать новые ассоциации (или связи) между любыми элементами (словами, цифрами, символами и т.д.). Известный американский психолог и философ Ульям Джеймс (1842-1910) заметил: «Искусство хорошей памяти – это искусство сотворения многочисленных и разнообразных связей с любыми сведениями, которые мы хотим запомнить». Для того чтобы ассоциации помогали эффективнее, нужно, прежде всего, усвоить несколько правил их создания или построения. Чем банальнее и скучнее будут ассоциации, тем меньше вероятность их эффективной помощи. Напротив, чем нестандартнее и даже, может быть абсурднее связь между элементами, тем она прочнее. Ещё лучше, если ассоциации будут смешными и нелепыми. Для того чтобы овладеть методом ассоциаций, нужно научиться связывать между собой любые два слова, предмета или слово с предметом, причём научиться создавать связи необычные, неожиданные. Всё необычное, неожиданное, яркое лучше всего запоминается - это свойство человеческой памяти – фиксировать всё яркое и необычное – лежит в основе многих техник запоминания. Создание ассоциаций всегда индивидуально. Когда ассоциация уже готова, её нужно представить, нарисовать зрительную картинку, «оживить» сюжет, который придумали. Запоминание будет ещё эффективнее, если, объединяя предметы, вы заставите их двигаться, то есть совершать какие-нибудь действия. Создавая связь между предметами, заставляйте их падать, гореть разбиваться, летать, проваливаться, взрываться, подскакивать и т.п. Прогнозируемый результат. Умение связывать между собой самые разнообразные слова полезно не только для развития памяти, но и для развития творческих способностей.

Данные методические рекомендации позволят в кратчайшие сроки запомнить, какой звук обозначает букву. Дети не будут долго вспоминать, как это они обычно делают при знакомстве с новыми буквами и звуками, а сразу будут называть звук, обозначающий букву. Использование данной методики повысит эффективность запоминания, технику чтения на ранних этапах изучения букв, поспособствует развитию неординарного мышления, творчества не только на данном предмете, ознакомит с основами «ТРИЗ».

Методика использования предложенных материалов.

Описание технологической цепочки. При знакомстве с буквой и звуком, обозначающем данную букву, не обязательно сначала говорить детям как эта буква называется. Желательно сначала нарисовать только букву, а затем прорисовать детали, чтобы получился предмет, похожий на данную букву, чтобы слово, обозначающее данный предмет начиналось бы с этой буквы. Только тогда можно попросить детей догадаться, какая буква спряталась в предмете, сказав, что слово, обозначающее данный предмет, начинается с этой буквы. Когда дети догадаются, какая это буква, можно показать слайд презентации с этой буквой, чтобы они увидели уже яркую, запоминающуюся картинку, в которой бы хорошо просматривалась изучаемая буква. Очертания предмета напоминают изучаемую букву – это ассоциирует букву с этим предметом. Для лучшего запоминания буква выполняет действие, напоминающее действие предмета. Например: буква «Ю» крутится, как юла. Буква «Ж» прыгает, как жук. Примеры можно увидеть в презентации. На слайдах презентации записаны стихи, в которых связаны предметы и буквы. Начав читать стихотворение про ту или иную букву, одновременно нарисуете то, о чём говорится в стихотворении или покажите слайд. Используя ассоциацию, яркость картинки, стихотворение, характерное для предмета движение, ребёнку легко будет запомнить букву. Данное методическое пособие могут использовать не только учителя начальных классов, а также воспитатели детских садов, родители. Да и сами дети, рассматривая слайды презентации, легко могут научиться читать самостоятельно, а, заучив стихотворения, запомнят правильное название букв, что дети особенно часто не умеют произнести правильно. Если звук, обозначающий букву, они ещё произносят правильно, то название буквы путают даже в старших классах. Главное, чтобы взрослые объяснили им принцип, заложенный в презентации: буква, изображённая на картинке, обозначает звук точно такой же, как звук, стоящий первым в названии предмета, изображённого на картинке. Желательно на урок, на котором будет изучаться какая-либо буква, подобрать рисунки предметов, названия которых начинается с изучаемой на уроке буквы. Попросить детей на рисунке попробовать найти спрятавшуюся букву. Возможности адаптации в ином организационном контексте. Можно усложнить работу и попросить детей самим назвать предметы, которые похожи на букву, с которой начинается слово, обозначающее данный предмет. Попросить найти предметы в классе, осмотревшись по сторонам. Попросить придумать своё стихотворение, худдоку, мини-сочинение, нарисовать рисунок, используя ассоциацию: буква – предмет. Изображая вместе с малышами разные простые предметы, вы постепенно познакомите детей со всей азбукой, научите малышей сочинять собственные истории про буквы, свои стихи, находить другие предметы, произношение которых начинается с данного звука. Развивающий эффект такой активной, собственноручной, разнообразной творческой деятельности будет несравненно выше пассивного знакомства с буквами. Рисуя, вы постепенно напишите и нарисуете с детьми свою собственную, единственную, неповторимую азбуку. При знакомстве с буквой и звуком, обозначающем данную букву, не обязательно сначала говорить детям как эта буква называется. Желательно сначала нарисовать только букву, а затем прорисовать детали, чтобы получился предмет, похожий на данную букву, чтобы слово, обозначающее данный предмет начиналось бы с этой буквы. Только тогда можно попросить детей догадаться, какая буква спряталась в предмете. Примеры можно увидеть в презентации. Например, буква Б «спряталась» в бочке. Слово «бочка» начинается со звука [б]. Прежде чем запомнить что-либо, надо обратить на это внимание. Умение сосредотачиваться чрезвычайно важно для запоминания. Часто проблемы памяти связаны с неумением человека концентрировать своё внимание на запоминаемом материале, неустойчивостью ко внешним помехам. Хорошее внимание необходимо для хорошей памяти, поэтому почаще тренируйте её. Наблюдение тесно связано с вниманием. Следующее задание детей как раз способствует развитию у них внимания. Можно предложить не только свой вариант ассоциации. Один из вариантов, но желательно уже после Вашего объяснения попросить детей найти предметы, в которых «спряталась» буква, например «К», каждый ребёнок найдёт свой предмет, в котором он увидит эту букву. Такие различия зависят, прежде всего, от индивидуального опыта каждого ребёнка. «Найдите предметы в классе, в которых можно увидеть букву «К». Желательно, чтобы ребёнок подошёл к этому предмету и указкой показал (провёл по предмету), где он увидел эту букву. Буква, найденная самими учениками надолго запомнится тому, кто её нашёл. Но, опять же, желательно, чтобы предмет начинался с изучаемой буквы. Так учащимся легче будет запомнить эту букву. В продолжение работы предложите учащимся составить свои стихи, используя в стихе или мини-рассказе изучаемую букву и слово, с которым эту буквы они связали. 1. Изображая вместе с малышами разные простые предметы, вы постепенно познакомите ребёнка со всей азбукой, сочинять с малышами собственные истории про буквы, свои стихи, находить другие предметы, произношение которых начинается с данного звука. Также работа может продолжиться в тетрадях, где ребята нарисуют вначале букву, а затем прорисуют детали, чтобы получился предмет, название которого начинается с буквы, которую проходят на уроке. Развивающий эффект такой активной, собственноручной, разнообразной творческой деятельности будет несравненно выше пассивного знакомства с буквами. Рисуя, вы постепенно напишите и нарисуете с детьми свою собственную, единственную, неповторимую азбуку. Описание опыта работы педагога с использованием данного методического пособия.

Полностью на всём классе мониторинг я не проводила. Но есть достаточно наглядные примеры действия данной технологии. При работе с отстающим ребёнком 7 вида был замечен такой результат: после моей индивидуальной работы с таким учеником в течение часа, ребёнок смог назвать без подсказок 16 букв из 33. Ребёнок 7 вида, обучавшийся в 1 классе 2 года и усвоивший за это время 5 букв, вместе с другими учащимися освоил все буквы, научился читать, укладываясь в норму чтения для данной категории, и был переведён во 2 класс. В обыкновенном классе с количеством в 27 человек буквы за нужный период знакомства с ними усвоили все учащиеся, хотя позднее 6 детей из этого количества были переведены в класс коррекции 7 вида. Техника чтения при такой методике запоминания гораздо выше, чем при обычном запоминании букв.

Перспективы их совершенствования.

Совместно с учащимися подобрать ещё ассоциации. У меня не подобрано ничего к буквам «ь» и «ъ». Можно продумать работу и в этом направлении. Также презентацию можно озвучить правильным произношением изучаемых звуков, выразительным зачитыванием стихов.

Литература:

1. Кононов Р.В. Санкт – Петербург. СЗКЭО «КРИСТАЛЛ». - М.: ОНИКС., 2006.

2. Крамин В., Кузнецова Н. Азбука в загадках. Серия «Для самых маленьких». М.: РИО «Самовар», 2002.

3. Куркулина В. Азбука в картинках. - М. : ООО «Век 2», 2001.

4. Маршак С.Я. Азбука в стихах и картинках. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2000.

5. Никитина Т. Самоучитель по развитию памяти (техника скоростного запоминания). – М.: Международное агентство «А.D.&.N.@. 2002/

6. Северинец К. Азбука и счёт. – Смоленск: ООО «Кантилена», 2006.

7. Степанов В. Азбука. – М.: Издательство «Ч.А.О.и Кº», 2000. 8. Чаров С.И. От «А» до «Я» играю я. – М.: Педагогика-Пресс, 1997.